Entramos no s\u00e9culo XXI e as viol\u00eancias nas escolas continuam no debate do cen\u00e1rio nacional e internacional. O que se mostrava incipiente na literatura? Hist\u00f3rias de vidas de alunos reincidentes na pr\u00e1tica de viol\u00eancia escolar. Assim, esta pesquisa teve por objetivo investigar percursos escolares de alunos reincidentes na pr\u00e1tica de viol\u00eancia escolar e suas rela\u00e7\u00f5es com o contexto escolar e familiar. Para alcan\u00e7ar os objetivos propostos, optou-se pela abordagem qualitativa, combinando estudo de casos m\u00faltiplos e relatos de vida, tendo como t\u00e9cnicas de gera\u00e7\u00e3o de dados a entrevista prolongada, a entrevista semiestruturada individual, a entrevista de grupo focal, a an\u00e1lise documental e a observa\u00e7\u00e3o. Participaram desta pesquisa trinta e uma pessoas, quinze estudantes do ensino fundamental e do ensino m\u00e9dio, quatro professoras, duas diretoras, cinco especialistas em educa\u00e7\u00e3o, dois auxiliares de servi\u00e7os da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e tr\u00eas pais. Fizeram parte desta pesquisa quatro escolas da rede p\u00fablica estadual de Montes ClarosMG. Os resultados sugerem que no cotidiano das escolas existem diferentes tipos de viol\u00eancias: incivilidades, bullying, vandalismo e neglig\u00eancia pedag\u00f3gica, que diferem dos outros espa\u00e7os sociais, haja vista que existem aspectos institucionais e organizacionais que moldam os conflitos sociais no ambiente escolar pr\u00f3prios do seu contexto; que as escolas criam seus pr\u00f3prios desvios e depois reagem para manej\u00e1-los; que \u00e9 preciso superar a posi\u00e7\u00e3o de conceber o aluno reincidente na pr\u00e1tica de viol\u00eancia escolar como r\u00e9u ou v\u00edtima e dar visibilidade ao contexto em que ele se encontra e, ainda, romper com a vis\u00e3o reducionista partindo para uma vis\u00e3o globalizante, ou seja, de associar a identidade do aluno a um \u00fanico aspecto, a viol\u00eancia praticada, esquecendo-se dos demais aspectos, classe social, g\u00eanero, escolaridade, dentre outros; que a rotulagem como rosto da viol\u00eancia pode ser constru\u00edda desde o in\u00edcio da vida escolar; que o rosto da galera surge a partir do 6\u00b0 ano de escolariza\u00e7\u00e3o. Em muitos percursos escolares, viol\u00eancia e fracasso escolar caminham lado a lado, incidindo sobre os alunos e construindo esses rostos da viol\u00eancia. Quando as viol\u00eancias persistem, os mais atingidos s\u00e3o os alunos, que s\u00e3o reprovados, transferidos ou se evadem. Se conseguem concluir o ensino fundamental, acumulam grande atraso escolar. Quando chegam ao ensino m\u00e9dio e o concluem, entram para o mercado de trabalho, que exige a conclus\u00e3o desse n\u00edvel de ensino tardiamente. Assim, os rostos das viol\u00eancias e do fracasso escolar se transfiguram no rosto da exclus\u00e3o social, dando continuidade ao c\u00edrculo vicioso intergeracional. Todavia, tamb\u00e9m existe o rosto da esperan\u00e7a, mostrando a possibilidade desse c\u00edrculo vicioso se transformar no c\u00edrculo virtuoso.
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Palavras-chave: <\/strong>Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica. Viol\u00eancias nas escolas. Indisciplina. Gest\u00e3o Escolar. Aprendizagem. Cultura de Paz.<\/p>\n\n\n\n